“ANALISIS DE UN TEXTO ACADEMICO”

El análisis de un texto académico, tiene como objetivo principal, buscar, utilizar y crear información eficaz para aplicarla en nuestras propias producciones intelectuales.
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Palabras clave: Texto , validez, confiabilidad, estructura, produccion creativa.

La confiabilidad de un texto académico, según Teberosky (2007) se da a partir de la identificación de elementos precisos integrados en el texto que le brindan validez y objetividad en sus contenidos; revisar de manera crítica las producciones literarias, las partes que lo integran, y algunas otras características más garantizan el acceso a información confiable.

Estos elementos son múltiples y variados, pues van desde textura, finitud, delimitación de las partes del mismo texto, comentarios entre división de textos, notas al pie de páginas y citas en cualquiera de sus tipos, exponer dentro del texto un lugar de referencias valida la información, pues verifica la honestidad del texto y propone una visión general y objetiva del tema de su creación; las citas por otro lado responden a la distinción sintáctica entre el discurso directo y el discurso indirecto, el uso de glosas y la subdivisión del texto, proveen una arquitectura general que además posee secciones como: resumen, introducción y conclusión; en el caso de investigación empírica se representan los hechos y las condiciones de los mismos.

En cuanto a la estructura de la información se da de acuerdo al tipo de relaciones que hay entre la información y sus partes, el uso de vocabulario, si es técnico, usual e incluso informal  y si gramática es adecuado a la intención de la producción.

 Verificar minuciosamente como está integrado un texto académico hace que el lector este cierto del grado de seguridad que contiene esta producción; junto con las habilidades y destrezas que tenemos para buscar textos específicos que se adecuen a nuestras necesidades, la evaluación de contenidos es un hábito necesario que debemos desarrollar, para hacernos de información objetiva, valida y específica a nuestras necesidades de conocimiento.  

REFERENCIAS

·          Teberosky, A. “El texto académico”. En: Castelló, M. (Coord.)  (2007). Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos. España: Graó. pp. 17-46

COMO PLANEAR ACTIVIDADES E IMPLEMENTAR ESTRATEGIAS EN EL CECTE SIN MORIR EN EL INTENTO

La globalización[1] requiere cada vez una mayor cantidad de profesionistas con altos niveles académicos, sin embargo,  el ritmo de vida complica alcanzar esta meta; la planeación y la generación de estrategias son herramientas imprescindibles para graduar adecuadamente la autogestión para estudiar una maestría sin morir en el intento.

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Palabras clave: globalización, planeación, estrategia y autogestión.

“Dar tiempo al tiempo” es una frase que plantea una necesidad por cumplir con nuestras  obligaciones auto impuestas y además darnos tiempo para nosotros, trabajo, familia, compromisos personales, etc. Tofo esto vuelve necesario planear nuestro tiempo con la intención de disfrutar lo que hacemos de manera habitual.

Si somos capaces de encontrar el balance entre nuestras actividades como estudiantes, profesionistas, en nuestra vida personal etc., nos posibilita disfrutar lo que hacemos y no estresarnos, disfrutar las cosas simples que la vida nos da, nos equilibra y hace que nuestro estilo de vida sea placentero y satisfactorio.

La autogestión es una herramienta que hace que el estudiante sea dueño de su propio aprendizaje, de seguimiento a sus objetivos académicos, motivacionales, etc., administrar los recursos materiales y humanos, para decidir sobre los procesos de aprendizaje como lo define Bandura, 1977 en Góngora 2005. Debido a lo anterior es necesario realizar una autoevaluación objetiva, para saber si tenemos competencias autogestivas[2], que son indispensables para planear y establecer estrategias claras y alcanzar nuestras metas especificas.

Al jerarquizar actividades, estalecer objetivos por plazos puntuales, crear estrategias para manejar recursos y facilitar el aprendizaje, como la gestion de tiempo, del entorno y de la ayuda.

Planificar nuestro tiempo hace posible una estancia placentera y productiva en el estudio de esta maestria y al mismo tiempo genera un cambio evidente y real  que se refleja en el estilo de vida y prevenir con ello el contagio por el virus de la rapidez (Honoroe, 201). Así  disfrutar con más agrado de las actividades cotidianas.

En cuanto a la gestión del entorno[3] nos proporciona elementos con los cuales es permisible prever posibles escenarios y adaptarnos mediante estrategias pertinentes para influir y cumplir nuestros objetivos de manera eficaz, a través de la moderación, objetividad y capacidad analítica, paciencia, trabajo en equipo, coordinación de decisiones, flexibilidad y empatía. (De Andrés E. 2011)

Otro eje de apoyo autogestivo es la retroalimentación educativa, que por sí misma constituye una clave del éxito de un programa educativo no escolarizado, la propuesta de medidas sencillas para el éxito y no morir en el intento al estudiar  una maestría CECTE, son el trabajo colaborativo, base primordial para generar conocimientos por medio de la participación, la retroalimentación mediante técnicas y recursos variados con nuestros pares, con la  intención de propiciar redes de apoyo internas, es decir, integradas por los participantes de las sedes de donde provienen y las externas, integradas por compañeros de otras sedes e incluso en otras modalidades; componer equipos con los mismos tutores, para incrementar los avances y aprendizajes de manera significativa enriqueciendo a magnitud los elementos con los que se cuentan.

Estas son solo algunas opciones para planear y crear estrategias, si se llevan a cabo lograremos una autogestión exitosa, motivante para proyectar de una mejor manera mis necesidades y crear estrategias para estudiar con éxito una maestría en el CECTE sin morir en el intento”.

REFERENCIAS

Ø       Bandura, 1977 en Góngora (2005), La autogestión del aprendizaje en ambientes educativos centrados en el alumno. Revisado el 3 de marzo de 2011 de: http://www.itesm.mx/va/dide2/documentos/autogestion.pdf

Ø       De Andres, E (20011) Gestion de equipos eficaces. Consultado el 2 de marzo de 2011 de: http://www.revistabenchmark.com/

Ø       Documento maestro CECTE Retomado el 1 de marzo de 2011 de: http://cecte.ilce.edu.mx/campus/file.php/70/sesion0/doc_mtro.pdf

Ø       Góngora, J. (2005), La autogestión del aprendizaje en ambientes educativos centrados en el alumno. Revisado el 3 de marzo de 2011 de: http://www.itesm.mx/va/dide2/documentos/autogestion.pdf

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[1] Globalización: tendencia de los mercados y las empresas a extenderse alcanzando una dimensión mundial que sobrepasa las fronteras nacionales, La Real Academia de la Lengua Española Referenciado el 3 de marzo de 2011 de: http://www.eumed.net/libros/2008b/389/DEFINICIONES%20DEL%20TERMINO%20GLOBALIZACION.htm

[2] Competencias autogestivas: factores que constituyen el aprendizaje autodirigido: meta-cognición(monitoreo activo y la regulación de los procesos cognitivos), motivación (energía auto-generada que da dirección a la conducta) y volición (capacidad para controlar la persistencia de la autogestión del aprendizaje). Referenciado de: La autogestión del aprendizaje en ambientes educativos centrados en el alumno. Revisado el 3 de marzo de 2011 de: http://www.itesm.mx/va/dide2/documentos/autogestion.pdf

[3] Gestión del entorno: proceso mediante el cual prevemos la evolución y, en consecuencia, adoptar estrategias pertinentes para influir en él, con el fin de cumplir nuestros objetivos consultado en marzo 2, 2011 de: http://sensei.lsi.uned.es/~miguel/tesis/node30.html

ESTRATEGIA DE LECTURA

Usualmente cuando leemos, lo hacemos de manera muy general, a veces bajo las mejores condiciones y por gusto y otras cuantas por deber y en la pesadez de la obligación; sin embargo, aun con estas condiciones positivas o negativas, la mayoría de personas no tenemos una estrategia o técnica de lectura que nos haga disfrutar, aprovechar y extraer lo mejor de estas tareas.

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Palabras clave: Técnica, análisis, comprensión, estrategia, fases, reflexion, habito.

Pero planear y diseñar una estrategia de lectura nos brinda la posibilidad de hacernos de un elemento vital para nuestro andar cotidiano, pues inevitablemente estamos inmersos en un mundo con múltiples portadores de texto que demandan una capacidad lectora eficaz, y si como plus encontramos que es un camino que nos ayuda a disfrutarlo, pues seguro que este acto lector será mucho más aprovechado y rico.

Una estrategia es un conjunto de pautas a seguir, para el logro de una meta o fin propuesto, por ello de manera ecléctica debemos implementar algunas actividades que a continuación se describen como un abanico de herramientas eficaces como lo manifiesta, (Solé, I. 1998), con el objetivo de generar lecturas provechosas.

ü      Muestreo:

Selección de información relevante, útil y necesaria.

ü      Predicción:

Predecir información que se le va presentando.

Utilizar pautas recurrentes y tienen una estructura que permite predecir mientras se lee.

Tipos: léxica, semántica, sintáctica.

ü      Inferencia:

Permite al lector complementar la información explicita del texto.

Es útil par reconocer el antecedente, lo elidido, el sentido de un concepto, una inclinación lógica.

ü      Autocontrol:

El lector debe asegurarse que está produciendo significados.

ü      Conocimiento previo:

Actualización del conocimiento previo: la enciclopedia cultural y esquemas mentales del lector: preguntas del texto

ü      Tipografía:

Tipo de letra y disposición en el texto, títulos y subtítulos.

ü      Asociación de elementos paratextuales:

Títulos, subtítulos, imágenes, cuadros, cifras, viñetas, etc.

ü      Contenidos lingüísticos

Construcción del conocimiento sobre la lengua y ejercicios de la lengua.

Y además:

Asociar el contenido del texto a nuestra experiencia personal.

Desarrollar cuadro, marcas y notas para aumentar la capacidad de comprensión del texto.

Ahora bien, estos elementos de manera individual pueden ser aprovechado a partir de las necesidades del lector, sin embargo también se propone estructurar una estrategia por medio de fases que evidenciaran un mayor aprovechamiento de los contenidos literarios contenidos en distintos portadores de textos.

Las etapas que a continuación se enlistas surgen como una evaluación de sus capacidades lectoras, sus destrezas, actitudes y grado de concentración, trate de efectuar este ejercicio  lo más honestamente posible.

FASE DE PRE-LECTURA.

Esta fase, propone tener una visión general del contenido del texto, primeramente lea solo el  titulo, los subtítulos, el primer y último párrafo como lo propone Cerezo, H. (2006), y ahora con esa información dispóngase a responder las siguientes preguntas.

Dentro de esta fase debemos pensar en las siguientes preguntas

ü      ¿Qué tengo que leer?

ü      ¿Por qué tengo que leerlo?, ¿cuál es mi objetivo?

ü      ¿Qué sé del contenido del texto?

ü      ¿Qué otras cosas sé, por ejemplo, del autor, del contexto?

ü      ¿Qué preguntas le puedo hacer al texto?

ü      ¿Cuáles son mis expectativas?

ü      Aventúrese a hacer una predicción de lo que va a tratar el texto. Sabemos que la formulación de predicciones exige correr riesgos porque no es posible una respuesta exacta.

Lo anterior nos ayudara a tener presente cuales son las causas que me incitaron a iniciar una lectura en particular y por otro lado a no olvidar el objetivo de mi acto lector.

FASE DE LECTURA

Esta fase propone realizar la lectura en un lugar adecuado para leer, es decir, suficientemente iluminado, cómodo, tal vez acercándonos café, lápices, plumas, marcadores o resaltadores, cuadernos de apuntes, lo cual es necesario para iniciar el texto de manera cómoda y  concentrada.

ANALISIS PROPIO DEL PROCESO DE LECTURA

Después de haber leído el texto, reflexione sobre su propio proceso de lectura, para realizar un análisis de sus habilidades lectoras.

Este acto es uno de los más importantes, pues es muy personal y reflexivo en función a mis habilidades y destrezas para extraer las palabras claves de cada párrafo

ü      De lo que leí, ¿qué recuerdo?

ü      ¿Me costó trabajo leer el texto?, ¿por qué?

ü      Dado que mientras estamos leyendo hacemos continuamente predicciones, recapitulaciones, nos remitimos a eventos de nuestra experiencia personal o académica, volvemos a predecir, nos hacemos preguntas, objetamos… y así sucesivamente, le pedimos que en uno o dos párrafos narre cómo fue su lectura en relación a lo aquí expuesto.

ü      ¿Modifico el texto mi opinión del tema?, ¿me hizo reflexionar? Expláyese en su respuesta.

ü      ¿Qué opino de lo que leí?

ANALISIS DEL DOCUMENTO

Ahora bien, una vez hecho este ejercicio vamos a realizar el análisis del documento, para ello debemos recordar las funciones de Jacobson para que este exploración sea mucho mas productivo.

ü      ¿Qué modo discursivo predomina?

ü      ¿Qué función de Jakobson impera?, ¿por qué cree que esa es la función de Jakobson predominante?

ü      ¿Cómo está estructurado el documento?

ü      ¿Cuál es la idea principal y la palabra clave de cada párrafo?

Una vez contestadas estas preguntas identifique ¿Cuál es la idea principal y la palabra clave de cada párrafo? Redacte una oración simple: sujeto y predicado. Para realizar esta fase utilice el texto de Cerezo (2006)

Para pasar a la etapa final, hay que ser objetivos, críticos y estar en condiciones de comodidad y concentración especificas para extraer el eje medular del texto.

ETAPA FINAL

ü      Con base en las ideas principales y las palabras claves que seleccionó realice en este espacio el resumen del

documento.

ü      Es muy importante que en su resumen retome solo las palabras claves e ideas generales de los párrafos que integran el cuerpo de la literatura.

Ahora recapitule cada una de las actividades de esta estrategia de lectura y analice como se dio la lectura y cuales fueron los resultados de aplicar estos componentes propuestos en función del aprovechamiento de los contenidos literarios.

Pues aun cuando se lee, algunos hacemos anotaciones al margen, otros subrayamos ideas principales, parafraseamos los contenidos para ampliar el entendimiento del material, etc., no obstante, a pesar de estas actividades, diseñar y estructurar una estrategia lectora con elementos como la prelectura, tomar palabras clave, predecir la información contenida y posteriormente hacer conjeturas provoca una lectura mucho más profunda, más efectiva y más significativa.

Estas estrategias colaboran a descubrir formas de optimizar tiempo, ordenar ideas para sacarle mayor provecho a los textos, y formar una actividad permanente en la vida cotidiana.

REFERENCIAS

ü        Cerezo, H. (2006) Aspectos éticos del plagio académico de los estudiantes universitarios en Elementos, No. 61, Vol. 13, p. 31. Recuperado el 1 de agosto de 2010 de: http://www.elementos.buap.mx/num61/htm/31.htm

ü        Solé I. (1998) Estrategias de lectura, Editorial Graó, Barcelona, Referenciado el 17 de marzo de 2011 de: http://www.terras.edu.ar/jornadas/119/biblio/79La-ensenanza-de-estrategias.pdf

PENSAMIENTO CRITICO

El pensamiento crítico, esta integrado por un conjunto de habilidades  y destrezas cognitivas, que nos prevén de elementos para analizar un problema, hasta propósitos específicos como el del conocimiento.

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Palabras clave: destreza, habilidad, conocimiento, actitud, ética, pensamiento critico fuerte.

Esta  característica es ineludible del ser humano pues con ella satisface su hambre de conocimiento, amplía su calidad de vida, impulsar la efectividad de este pensamiento es indispensable producirlo y ejercitarlo permanentemente de manera crítica y autorregulada.    

Esta competencia esta integrada por: análisis, inferencia, explicación, evaluación, interpretación, y autorregulación.

Las habilidades que componen el pensamiento crítico son las siguientes:

·         Interpretación:

 Asignación de significado acerca de un acontecimiento, atribución o criterio.

·         Análisis. 

Segmentación o examinación de información relativos a un acontecimiento, para asumir una postura objetiva frente a este suceso, eliminando información refutable.

·         Evaluación.

Comprobación y examinación de la información concerniente a un suceso verificando su objetividad y veracidad.

·         Inferencia.

Elaborar suposiciones de eventos dados a partir de una situación especifica.

·         Explicación.

Exponer información valorada por medio de juicios abstraídos de una situación especifica.

·         Autorregulación.

Exploración, verificación y seguimiento de los resultados obtenidos de acciones cognoscentes particulares.

Sin embargo, aun cuando se tengan las habilidades del pensamiento crítico, es importante analizar si también se tienen las actitudes necesarias para evidenciar un pensamiento crítico fuerte como lo propone Espíndola (1996) como:

Ø      Humildad intelectual: Disposición para aprender, tener una apertura  a nuevos conocimientos, reconocer lo que sé y hambre de conocer lo desconocido e interactuar con mis pares para reforzar esos conocimientos.

Ø      Valentía intelectual: Capacidad para examinar mis criterios verificar su validez, argumentar mi postura de manera objetiva y fortaleza para revalorar estas posturas o argumentos aun cuando no sea un camino sencillo y haya rechazos a estos juicios.

Ø      Empatía intelectual. Habilidad para ponerse en el lugar del otro con la intención de comprender ayudarnos a organizar nuestros puntos de vista a partir de la visión del otro.

Ø      Integridad intelectual. Capacidad por evaluar de manera objetiva nuestros conocimientos y la falta de ellos para ampliar de manera efectiva nuestros conocimientos.

Ø      Perseverancia intelectual. Habilidad de utilizar para evaluar los conocimientos aun cuando haya problemas, impedimentos y fracasos; es la lucha constante y habitual de seguir persistiendo hasta lograr nuestro objetivo y lograr un entendimiento o una comprensión más profunda.

Ø      Confianza en razón. Capacidad de fomentar de manera cotidiana la razón con la intención de ejercitar la construcción las características cognitivas para ser pensadores lógicos y coherentes.

Ø      Sentido intelectual de la justicia. Habilidad para ejercitar objetivamente capacidades cognitivas infiriendo juicios de valor respecto a premisas, acciones aplicados a nuestros conocimientos.

Si analizamos estas dos partes medulares del pensamiento critico, nos damos cuenta que debe  haber una reciprocidad entre las actitudes y habilidades del pensamiento crítico, para que éste sea fuerte y por ello ético, ya que hacer uso de un pensamiento objetivo y adiestrado sin una conducta ética adecuada, debilita la calidad del quien porta estas herramientas cognitivas, pues si son mal empleadas pierde esta objetividad y efectividad.

Cuando se utiliza habitualmente estas destrezas, posibilita una visión distinta de la vida, se plantean situaciones de distintas maneras, se generan puntos de vista distintos, se  hacen juicios más eficaces, se argumenta y explican posturas personales e impersonales con mayor precisión, ejecutamos razonamientos con una distinta perspectiva, hacemos una toma de decisiones es más certera, tenemos mayor capacidad de evaluar nuestras actitudes y acciones respecto a distintos temas y con diferentes propósitos.

El pensamiento crítico lo impregna todo como dice Facione (2007), cultivar la criticidad para mejorar su calidad de vida, genera una mirada mas nítida y sensata de las cosas es el objetivo final, es ser una persona libre, responsable de sus elecciones, autónoma, racional sin restricción.

REFERENCIAS

  Ø       Espíndola,  J. L.  (1996). “Pensamiento Crítico”. En: Reingeniería Educativa, México: Col. Biblioteca de la Educación Superior. pp. 105-106.

        Ø  Facione, P. (2007). Pensamiento Crítico. ¿Qué es y por qué es importante? Recuperado el 24 de enero de 2011 de: http://www.eduteka.org/pdfdir/PensamientoCriticoFacione.pdf

METODO SEIS SOMBREROS PARA PENSAR.

Este método tiene como propósito esclarecer  el pensamiento, de modo que el pensador pueda utilizar una forma de pensar después de otra, es decir, que se propongan distintos roles del pensamiento.

Propone una gama de colores que por separado tienen una función en cuanto al pensamiento y derivado de su resultado se ve en conjunto los usos y funcionalidades de cada uno.

El método de seis sombreros para pensar, está diseñado para sacar al pensamiento argumentativo y crear un mapa de investigación, a parir de dos etapas: elaboración de un mapa, es decir, estructurar una ruta de investigación y la elección de esa ruta dentro del mapa, cada uno de los seis sombreros pone un tipo de pensamiento en el mapa; abarcan los modos principales del pensamiento, sino que abarcan los modos principales.

Estos seis sombreros son los siguientes:

Sombrero blanco: Hechos puros, números e información; virgen

ü      Las características del sombrero blanco son:

ü      Neutralidad y objetividad.

ü      Se piensa como una computadora (objetivamente, expone información).

ü      Precisión para generar información o completar vacíos de información existente.

ü      Sistema de doble información:

-          Primer nivel: hechos verificados y probados.

-          Segundo nivel: hechos que se cree que son verdaderos.

ü      Existen niveles de credibilidad de información:

-          Siempre verdadero.

-          En general, ocasionalmente, a veces, etc.

-          Nunca verdadero.

Se puede presentar esta clase de información con el marco apropiado para indicar su grado de probabilidad.

ü      El pensamiento de sombrero blanco es una disciplina  y una dirección.

ü      Se busca la objetividad

ü      Debido a su color este tipo de pensamiento define NEUTRALIDAD

Sombrero rojo: Hechos derivados de presentimientos e intuición o de sentimientos y emociones.

 ü      Responde a los sentimientos que se pueden convertir en parte del mapa y el sistema de valores que elige la ruta del mapa.

ü      No se basa en la lógica, cubre dos amplios tipos de pensamiento:

·         Las emociones comunes varían desde las fuertes (miedo, disgusto), hasta las sutiles (sospecha, etc.)

·         Juicios complejos clasificables como intuiciones, sensaciones, preferencias, es decir, no justificable de modo perceptivo.

Sombrero negro: Proceso negativo, generalmente no resultante; abogado del diablo.

ü      Por su naturaleza este sombrero se ocupa de los juicios negativos, lo incorrecto y lo erróneo.

ü      Señala lo que no se acomoda a la experiencia o al conocimiento aceptado.

ü      Señala el por qué no ha de funcionar, señala las imperfecciones de un diseño.

ü      Este tipo de pensamiento no es argumentativo nunca.

ü      Propone identificar objetivamente argumentos negativos.

ü      Confronta una idea con el pasado para verificar si encaja con lo ya sabido.

ü      Proyecta una idea en el futuro para verificar qué podría fracasar o salir mal.

ü      Puede hacer preguntas negativas.

ü      No debe utilizarse para encubrir complacencias negativas o sentimientos negativos (para ello se utiliza el sombrero rojo).

  Sombrero amarillo: Proceso constructivo, oportuno, optimista, brillante, luz del sol.

ü      Pensamiento positivo y constructivo.

ü      Se utiliza para la evaluación positiva.

ü      Su espectro positivo abarca desde el aspecto lógico y lo practico hasta los sueños, visiones y esperanzas.

ü      Indaga y explota una premisa en función del valor y el beneficio.

ü      Busca el respaldo lógico de este valor o beneficio.

ü      Es constructivo y generativo.

ü      De él surgen propuestas concretas y sugerencias.

ü      Se ocupa de la operabilidad y de hacer que las cosas ocurran.

ü      Se define por la eficacia objetiva del  pensamiento constructivo.

ü      Puede ser especulativo y buscador de oportunidades.

ü      No se ocupa de la euforia positiva (sombrero rojo), ni tampoco directamente de la creación de ideas nuevas (sombrero verde).

Sombrero verde: Proceso creativo, fértil, provocado.

ü      Uso del lenguaje creativo.

ü      Quienes contextualicen el uso de este sombrero deben considerar los resultados de este pensamiento como un producto creativo. (Tanto el pensador como el oyente).

ü      Busca alternativas.

ü      Recurre a lo obvio, a lo conocido y lo satisfactorio.

ü      Hace una pausa para considerar las ideas alternativas.

ü      El lenguaje en movimiento reemplaza al juicio.

ü      Propone avanzar desde una idea para alcanzar otra  nueva.

ü      OP: provocación utilizada para salir de nuestros hábitos de pensamiento.

ü      Una de las formas de crear provocaciones  es el método de palabras al azar, entre otras.

ü      El pensamiento lateral es una serie de actitudes, lenguajes y técnicas para saltar de las pautas en un sistema auto organizado de pautas asimétricas.

ü      Se puede utilizar para generar conceptos y percepciones.

Sombrero azul: Proceso moderado y en control, pensar en el pensamiento.

ü      Organiza el pensamiento. Propone el uso de los otros sombreros.

ü      Pensar acerca del pensamiento necesario para indagar un tema.

ü      Define los temas a  los que debe dirigirse el pensamiento, es decir, establece el foco.

ü      Define los problemas y elabora preguntas.

ü      Determina las tareas a desarrollar del pensamiento.

ü      Es responsable de la síntesis, visión global y conclusiones (durante el curso del pensamiento y al final.

ü      Supervisa el pensamiento y el respeto por las reglas del método, refuerza y aplica disciplina.

ü      Detiene la discusión e insiste en el pensamiento en función del mapa.

ü      Puede utilizarse para pedir un sombrero.

ü      Puede establecer secuencia gradual de operaciones de pensamiento.

ü      Este sombrero está abierto a cualquiera que desee proponer comentarios o sugerencias en un equipo de trabajo.

Como podemos ver, usualmente y bajo circunstancias diversas, pasamos mucho de nuestra vida utilizando estos sombreros para fines específicos, aunque de

manera inconciente.

El mayor valor de este método,  es que brindan formalidad y una convención específica para cierto tipo de pensamiento, cuanto más se utilice los sombreros más se integrara elementos del pensamiento solido, objetivo, energético y disciplinado.

Sin la formalidad del sombrero algunos pensadores se estancarían en un modo único, generalmente el negro.