“ANALISIS DE UN TEXTO ACADEMICO”

El análisis de un texto académico, tiene como objetivo principal, buscar, utilizar y crear información eficaz para aplicarla en nuestras propias producciones intelectuales.
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Palabras clave: Texto , validez, confiabilidad, estructura, produccion creativa.

La confiabilidad de un texto académico, según Teberosky (2007) se da a partir de la identificación de elementos precisos integrados en el texto que le brindan validez y objetividad en sus contenidos; revisar de manera crítica las producciones literarias, las partes que lo integran, y algunas otras características más garantizan el acceso a información confiable.

Estos elementos son múltiples y variados, pues van desde textura, finitud, delimitación de las partes del mismo texto, comentarios entre división de textos, notas al pie de páginas y citas en cualquiera de sus tipos, exponer dentro del texto un lugar de referencias valida la información, pues verifica la honestidad del texto y propone una visión general y objetiva del tema de su creación; las citas por otro lado responden a la distinción sintáctica entre el discurso directo y el discurso indirecto, el uso de glosas y la subdivisión del texto, proveen una arquitectura general que además posee secciones como: resumen, introducción y conclusión; en el caso de investigación empírica se representan los hechos y las condiciones de los mismos.

En cuanto a la estructura de la información se da de acuerdo al tipo de relaciones que hay entre la información y sus partes, el uso de vocabulario, si es técnico, usual e incluso informal  y si gramática es adecuado a la intención de la producción.

 Verificar minuciosamente como está integrado un texto académico hace que el lector este cierto del grado de seguridad que contiene esta producción; junto con las habilidades y destrezas que tenemos para buscar textos específicos que se adecuen a nuestras necesidades, la evaluación de contenidos es un hábito necesario que debemos desarrollar, para hacernos de información objetiva, valida y específica a nuestras necesidades de conocimiento.  

REFERENCIAS

·          Teberosky, A. “El texto académico”. En: Castelló, M. (Coord.)  (2007). Escribir y comunicarse en contextos científicos y académicos. España: Graó. pp. 17-46

ESTRATEGIA DE LECTURA

Usualmente cuando leemos, lo hacemos de manera muy general, a veces bajo las mejores condiciones y por gusto y otras cuantas por deber y en la pesadez de la obligación; sin embargo, aun con estas condiciones positivas o negativas, la mayoría de personas no tenemos una estrategia o técnica de lectura que nos haga disfrutar, aprovechar y extraer lo mejor de estas tareas.

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Palabras clave: Técnica, análisis, comprensión, estrategia, fases, reflexion, habito.

Pero planear y diseñar una estrategia de lectura nos brinda la posibilidad de hacernos de un elemento vital para nuestro andar cotidiano, pues inevitablemente estamos inmersos en un mundo con múltiples portadores de texto que demandan una capacidad lectora eficaz, y si como plus encontramos que es un camino que nos ayuda a disfrutarlo, pues seguro que este acto lector será mucho más aprovechado y rico.

Una estrategia es un conjunto de pautas a seguir, para el logro de una meta o fin propuesto, por ello de manera ecléctica debemos implementar algunas actividades que a continuación se describen como un abanico de herramientas eficaces como lo manifiesta, (Solé, I. 1998), con el objetivo de generar lecturas provechosas.

ü      Muestreo:

Selección de información relevante, útil y necesaria.

ü      Predicción:

Predecir información que se le va presentando.

Utilizar pautas recurrentes y tienen una estructura que permite predecir mientras se lee.

Tipos: léxica, semántica, sintáctica.

ü      Inferencia:

Permite al lector complementar la información explicita del texto.

Es útil par reconocer el antecedente, lo elidido, el sentido de un concepto, una inclinación lógica.

ü      Autocontrol:

El lector debe asegurarse que está produciendo significados.

ü      Conocimiento previo:

Actualización del conocimiento previo: la enciclopedia cultural y esquemas mentales del lector: preguntas del texto

ü      Tipografía:

Tipo de letra y disposición en el texto, títulos y subtítulos.

ü      Asociación de elementos paratextuales:

Títulos, subtítulos, imágenes, cuadros, cifras, viñetas, etc.

ü      Contenidos lingüísticos

Construcción del conocimiento sobre la lengua y ejercicios de la lengua.

Y además:

Asociar el contenido del texto a nuestra experiencia personal.

Desarrollar cuadro, marcas y notas para aumentar la capacidad de comprensión del texto.

Ahora bien, estos elementos de manera individual pueden ser aprovechado a partir de las necesidades del lector, sin embargo también se propone estructurar una estrategia por medio de fases que evidenciaran un mayor aprovechamiento de los contenidos literarios contenidos en distintos portadores de textos.

Las etapas que a continuación se enlistas surgen como una evaluación de sus capacidades lectoras, sus destrezas, actitudes y grado de concentración, trate de efectuar este ejercicio  lo más honestamente posible.

FASE DE PRE-LECTURA.

Esta fase, propone tener una visión general del contenido del texto, primeramente lea solo el  titulo, los subtítulos, el primer y último párrafo como lo propone Cerezo, H. (2006), y ahora con esa información dispóngase a responder las siguientes preguntas.

Dentro de esta fase debemos pensar en las siguientes preguntas

ü      ¿Qué tengo que leer?

ü      ¿Por qué tengo que leerlo?, ¿cuál es mi objetivo?

ü      ¿Qué sé del contenido del texto?

ü      ¿Qué otras cosas sé, por ejemplo, del autor, del contexto?

ü      ¿Qué preguntas le puedo hacer al texto?

ü      ¿Cuáles son mis expectativas?

ü      Aventúrese a hacer una predicción de lo que va a tratar el texto. Sabemos que la formulación de predicciones exige correr riesgos porque no es posible una respuesta exacta.

Lo anterior nos ayudara a tener presente cuales son las causas que me incitaron a iniciar una lectura en particular y por otro lado a no olvidar el objetivo de mi acto lector.

FASE DE LECTURA

Esta fase propone realizar la lectura en un lugar adecuado para leer, es decir, suficientemente iluminado, cómodo, tal vez acercándonos café, lápices, plumas, marcadores o resaltadores, cuadernos de apuntes, lo cual es necesario para iniciar el texto de manera cómoda y  concentrada.

ANALISIS PROPIO DEL PROCESO DE LECTURA

Después de haber leído el texto, reflexione sobre su propio proceso de lectura, para realizar un análisis de sus habilidades lectoras.

Este acto es uno de los más importantes, pues es muy personal y reflexivo en función a mis habilidades y destrezas para extraer las palabras claves de cada párrafo

ü      De lo que leí, ¿qué recuerdo?

ü      ¿Me costó trabajo leer el texto?, ¿por qué?

ü      Dado que mientras estamos leyendo hacemos continuamente predicciones, recapitulaciones, nos remitimos a eventos de nuestra experiencia personal o académica, volvemos a predecir, nos hacemos preguntas, objetamos… y así sucesivamente, le pedimos que en uno o dos párrafos narre cómo fue su lectura en relación a lo aquí expuesto.

ü      ¿Modifico el texto mi opinión del tema?, ¿me hizo reflexionar? Expláyese en su respuesta.

ü      ¿Qué opino de lo que leí?

ANALISIS DEL DOCUMENTO

Ahora bien, una vez hecho este ejercicio vamos a realizar el análisis del documento, para ello debemos recordar las funciones de Jacobson para que este exploración sea mucho mas productivo.

ü      ¿Qué modo discursivo predomina?

ü      ¿Qué función de Jakobson impera?, ¿por qué cree que esa es la función de Jakobson predominante?

ü      ¿Cómo está estructurado el documento?

ü      ¿Cuál es la idea principal y la palabra clave de cada párrafo?

Una vez contestadas estas preguntas identifique ¿Cuál es la idea principal y la palabra clave de cada párrafo? Redacte una oración simple: sujeto y predicado. Para realizar esta fase utilice el texto de Cerezo (2006)

Para pasar a la etapa final, hay que ser objetivos, críticos y estar en condiciones de comodidad y concentración especificas para extraer el eje medular del texto.

ETAPA FINAL

ü      Con base en las ideas principales y las palabras claves que seleccionó realice en este espacio el resumen del

documento.

ü      Es muy importante que en su resumen retome solo las palabras claves e ideas generales de los párrafos que integran el cuerpo de la literatura.

Ahora recapitule cada una de las actividades de esta estrategia de lectura y analice como se dio la lectura y cuales fueron los resultados de aplicar estos componentes propuestos en función del aprovechamiento de los contenidos literarios.

Pues aun cuando se lee, algunos hacemos anotaciones al margen, otros subrayamos ideas principales, parafraseamos los contenidos para ampliar el entendimiento del material, etc., no obstante, a pesar de estas actividades, diseñar y estructurar una estrategia lectora con elementos como la prelectura, tomar palabras clave, predecir la información contenida y posteriormente hacer conjeturas provoca una lectura mucho más profunda, más efectiva y más significativa.

Estas estrategias colaboran a descubrir formas de optimizar tiempo, ordenar ideas para sacarle mayor provecho a los textos, y formar una actividad permanente en la vida cotidiana.

REFERENCIAS

ü        Cerezo, H. (2006) Aspectos éticos del plagio académico de los estudiantes universitarios en Elementos, No. 61, Vol. 13, p. 31. Recuperado el 1 de agosto de 2010 de: http://www.elementos.buap.mx/num61/htm/31.htm

ü        Solé I. (1998) Estrategias de lectura, Editorial Graó, Barcelona, Referenciado el 17 de marzo de 2011 de: http://www.terras.edu.ar/jornadas/119/biblio/79La-ensenanza-de-estrategias.pdf

PENSAMIENTO CRITICO

El pensamiento crítico, esta integrado por un conjunto de habilidades  y destrezas cognitivas, que nos prevén de elementos para analizar un problema, hasta propósitos específicos como el del conocimiento.

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Palabras clave: destreza, habilidad, conocimiento, actitud, ética, pensamiento critico fuerte.

Esta  característica es ineludible del ser humano pues con ella satisface su hambre de conocimiento, amplía su calidad de vida, impulsar la efectividad de este pensamiento es indispensable producirlo y ejercitarlo permanentemente de manera crítica y autorregulada.    

Esta competencia esta integrada por: análisis, inferencia, explicación, evaluación, interpretación, y autorregulación.

Las habilidades que componen el pensamiento crítico son las siguientes:

·         Interpretación:

 Asignación de significado acerca de un acontecimiento, atribución o criterio.

·         Análisis. 

Segmentación o examinación de información relativos a un acontecimiento, para asumir una postura objetiva frente a este suceso, eliminando información refutable.

·         Evaluación.

Comprobación y examinación de la información concerniente a un suceso verificando su objetividad y veracidad.

·         Inferencia.

Elaborar suposiciones de eventos dados a partir de una situación especifica.

·         Explicación.

Exponer información valorada por medio de juicios abstraídos de una situación especifica.

·         Autorregulación.

Exploración, verificación y seguimiento de los resultados obtenidos de acciones cognoscentes particulares.

Sin embargo, aun cuando se tengan las habilidades del pensamiento crítico, es importante analizar si también se tienen las actitudes necesarias para evidenciar un pensamiento crítico fuerte como lo propone Espíndola (1996) como:

Ø      Humildad intelectual: Disposición para aprender, tener una apertura  a nuevos conocimientos, reconocer lo que sé y hambre de conocer lo desconocido e interactuar con mis pares para reforzar esos conocimientos.

Ø      Valentía intelectual: Capacidad para examinar mis criterios verificar su validez, argumentar mi postura de manera objetiva y fortaleza para revalorar estas posturas o argumentos aun cuando no sea un camino sencillo y haya rechazos a estos juicios.

Ø      Empatía intelectual. Habilidad para ponerse en el lugar del otro con la intención de comprender ayudarnos a organizar nuestros puntos de vista a partir de la visión del otro.

Ø      Integridad intelectual. Capacidad por evaluar de manera objetiva nuestros conocimientos y la falta de ellos para ampliar de manera efectiva nuestros conocimientos.

Ø      Perseverancia intelectual. Habilidad de utilizar para evaluar los conocimientos aun cuando haya problemas, impedimentos y fracasos; es la lucha constante y habitual de seguir persistiendo hasta lograr nuestro objetivo y lograr un entendimiento o una comprensión más profunda.

Ø      Confianza en razón. Capacidad de fomentar de manera cotidiana la razón con la intención de ejercitar la construcción las características cognitivas para ser pensadores lógicos y coherentes.

Ø      Sentido intelectual de la justicia. Habilidad para ejercitar objetivamente capacidades cognitivas infiriendo juicios de valor respecto a premisas, acciones aplicados a nuestros conocimientos.

Si analizamos estas dos partes medulares del pensamiento critico, nos damos cuenta que debe  haber una reciprocidad entre las actitudes y habilidades del pensamiento crítico, para que éste sea fuerte y por ello ético, ya que hacer uso de un pensamiento objetivo y adiestrado sin una conducta ética adecuada, debilita la calidad del quien porta estas herramientas cognitivas, pues si son mal empleadas pierde esta objetividad y efectividad.

Cuando se utiliza habitualmente estas destrezas, posibilita una visión distinta de la vida, se plantean situaciones de distintas maneras, se generan puntos de vista distintos, se  hacen juicios más eficaces, se argumenta y explican posturas personales e impersonales con mayor precisión, ejecutamos razonamientos con una distinta perspectiva, hacemos una toma de decisiones es más certera, tenemos mayor capacidad de evaluar nuestras actitudes y acciones respecto a distintos temas y con diferentes propósitos.

El pensamiento crítico lo impregna todo como dice Facione (2007), cultivar la criticidad para mejorar su calidad de vida, genera una mirada mas nítida y sensata de las cosas es el objetivo final, es ser una persona libre, responsable de sus elecciones, autónoma, racional sin restricción.

REFERENCIAS

  Ø       Espíndola,  J. L.  (1996). “Pensamiento Crítico”. En: Reingeniería Educativa, México: Col. Biblioteca de la Educación Superior. pp. 105-106.

        Ø  Facione, P. (2007). Pensamiento Crítico. ¿Qué es y por qué es importante? Recuperado el 24 de enero de 2011 de: http://www.eduteka.org/pdfdir/PensamientoCriticoFacione.pdf

DESPLIEGUE DE PREJUICIOS

Entendemos por prejuicio una actitud respecto a una idea, persona, grupo o representación que implica una predisposición negativa. Consiste en realizar previamente y sin un conocimiento completo  un juicio de valor respecto a lo prejuzgado sin esperar a tener información completa y sin considerar otros puntos de vista.  Implica un desconocimiento de la cosa en cuestión y puede generar una  visión distorsionada e incompleta de la realidad.

Los tipos de prejuicio que conocemos son de tipo  político, social, emocional, sexual, racial, étnico,  de género, religioso, estético y económico; aunque pensamos que pueden existir otros. Conversando entre los compañeros del grupo, consideramos que los prejuicios que más se encuentran presentes en nosotros son de tipo social, étnico y en menor medida sexuales, que se manifiestan cuando observamos personas, grupos o ideas que no corresponden con nuestra idea del deber ser respecto a estos ámbitos de la vida. Comentábamos también que los prejuicios no necesariamente son contra personas individuales si no contra grupos con características específicas y que los individuos pertenecientes a estos ponen en juego estos prejuicios sin darnos oportunidad de conocer a la persona.

Sin embargo, de igual manera tenemos prejuicios acerca de la información integrada en la red, pues debido a la inclusión de la tecnología en nuestra vida hemos venido creando prejuicios en relación a actividades cotidianas al buscar información para nuestra vida, nuestro ejercicio profesional, disipar dudas o solamente mantener un grado de información; estos prejuicios de manera general tienen que ver con la validación de contenidos y de fuentes confiables en el ciberespacio, no obstante seleccionar información no es tarea sencilla, pues debemos emplear estrategias de búsqueda y selección de información en Internet.

Proponer una estrategia de búsqueda y selección de información en Internet requiere de aplicar elementos de validación en combinación con la creatividad y experiencia que cada uno tiene como lo propone Monereo, C. y Fuentes, M. (2005).

Utilizar protocolos de evaluación como el de las 5 “W” de la BBC, deben ser adaptadas definiendo los siguientes pasos como lo propone el Doctor Manuel Gándara mentor del “Uso de Tecnología de Información y Comunicación”

Los pasos propuestos son:

1.- Definir el objetivo de la búsqueda.

2.- por medio de palabras claves que identifiquen lo que buscamos.

3.- Buscar Sinónimos de éstas palabras claves.

4.- Usar palabras neutrales. (Sin juicio de valor)

5.- Identificación del autor y la autoridad de la fuente.

6.- Análisis del dominio para verificar la validez de la fuente.

7.- Vigencia de la información y última fecha de revisión.

La búsqueda de información veraz es una actividad que pone en juego habilidades y destrezas  cognitivas y la aplicación de las mismas; cuando encontramos una pista relacionada a nuestras necesidades informativas, un artículo, una dirección, un indicio importante para satisfacer nuestras carestías, pensamos que es suficiente si tiene contenidos que cubren nuestras carencias; sin embargo no es suficiente, pues hay que analizar su contenido, verificar la seriedad de la fuente de información, evaluar si serviría para los fines del ejercicio, hacer inferencias en función a nuestros conocimientos a priori, etc., estos elementos dan pauta a una selección asertiva de portadores de textos pero también se requiere de las otras tres competencias para alcanzar los niveles óptimos de desarrollo, la comunicación escrita intrínsecamente, el uso de la tecnología de manera preponderante y el estudio independiente, pues planear y organice el tiempo de nuestras actividades para generar una actividad recursiva para obtener una mayor eficiencia y precisión.

Finalmente hay que destacar que estas actividades de búsqueda de información real, valida y eficaz, nos permite autoevaluar nuestras habilidades y las actitudes al implementar estrategias que refuerzan nuestras habilidades cognitivas.

REFERENCIAS

ü        Gándara (2011) “Uso de Tecnología de Información y Comunicación”

ü        Monereo, C. y Fuentes, M. (2005) “Aprender a buscar y seleccionar en internet”.