La comunicación educativa es útil para examinar las Tecnologías de la Información y Comunicación (TIC) en los espacios y modalidades diversas; sirve como apoyo para generar aprendizajes significativos con elementos de equidad y suscitan resultados plausibles, como integrar grupos vulnerables a fin de desarrollar habilidades y destrezas.
Por ello, el rol magisterial universitario actual, demanda un trabajo responsable; utilizar las TIC favorece la calidad educativa, sin embargo, la capacitación es clave para que estos productos se aprovechen y desarrollen óptimamente; estas herramientas tecnológicas, crean un espacio colegiado inmejorable para la reflexión de la labor educativa, con el objetivo de acrecentar el nivel formativo.
______________________________________________Introducción
Dentro del presente texto se plantea y analiza, cómo se ha modificado la educación mexicana a partir de incursión de las TIC; sus usos y el novedoso rol contemporáneo que el docente ha de desempeñar debido a las demandas competitivas actuales, con las cuales se generaran aprendizajes reales, significativos y ejecutables; pues es imperante reflexionar acerca de la intervención pedagógica cotidianamente, para alcanzar resultados óptimos, ya que los contenidos en combinación con las TIC nos empujan a crear líneas de acción para un ejercicio eficaz, objetivo y asertivo; estos recursos tecnológicos como son el correo electrónico, los directorios electrónicos, blogs, chats, video conferencias, etc., proporcionan varios beneficios para la vida educativa universitaria, como la asertividad, una buena toma de decisiones, autonomía, auto regulación, etc., que sin el adecuado cuidado, no se obtendrán los resultados esperados, pues; es reconocido el poder de las TIC para facilitar cambios importantes en la enseñanza, según lo establece el Centro de Investigación e Innovación Educativa “CERI” de Como primer punto abordaremos el concepto de comunicación educativa, al respecto Sosa, (2010) la define como un proceso donde profesores y estudiantes interactúan dentro de la escuela y la comunidad, con la finalidad de crear un clima psicológico favorable, para intercambiar y recrear significados, que contribuyan al desarrollo de la personalidad de los participantes, pues es preciso instaurar y favorecer estos elementos para proponer, conocer, analizar, formular métodos y reflexionar acerca de los recursos para que la educación se oxigene y se obtengan resultados maximizados.
Las “Tecnologías de la información y la comunicación” (TIC), proponen dinámicas novedosas de enseñanza-aprendizaje, ya que estos elementos audiovisuales generan beneficios tangibles y eficaces, al extender la educación a rincones tradicionalmente aislados, con lo cual se incrementan los niveles de formación, además se hace posible acercar a expertos multidisciplinarios, a través de medios que permiten acortar distancias y llegar a mayor número de receptores; aunado a ello se amplían los materiales de consulta y se acrecientan y fortalecen los contenidos de los planes y programas educativos. (De Alva, N., Freixas, R. 2001)
La inmersión de la tecnología en el ámbito educativo mexicano.
En México, las TIC se han integrado al sistema educativo desde hace más de cinco décadas (García y Santizo, 2008) como un elemento didáctico en distintas modalidades: en la formación a distancia, en sistemas de educación abiertos o no escolarizados, e incluso presénciales; estos instrumentos amplían oportunidades para diversificar las propuestas educativas, se proponen impulsar una educación universitaria de calidad, que desarrolle oportunidades, pues se hace más aprendible lo que se enseña, debido al uso de elementos como la elaboración de portafolios electrónicos, wikis, plataformas web, etc.; esta tecnología multimedia, desarrolla resultados mayores al aplicar las mismas con un objetivo específico, lo cual es sencillo debido a que el 70% de los usuarios de internet en México son personas con edades entre 12 y 34 años (ENDUTIH, en INEGI, 2008) y con ello se alienta la ambición educativa por la excelencia.
Si nos remontamos en las formas en las que se insertaron las TIC en la educación contemporánea mexicana, veremos cómo los medios digitales inicialmente se posicionaron de manera importante en la instrucción misma.
En un principio se ve como un canal para adecuar contenidos a los educandos, viéndolos imparcialmente en función al objetivo inicial; los proyectores, cañones digitales de imágenes, la televisión, la radio, entre otros; pero a medida que se fueron gestando productos más sofisticados, las TIC amplificaron su importancia y se transformaron en la centrifuga del conocimiento mismo; es decir, se le puso paulatinamente mayor importancia al medio que al contenido; con ello, los docentes se reflejan neófitos en el manejo de estos sofisticados recursos didácticos, lo cual les impide centrarse en el uso de estos elementos como apoyos para generar contenidos integrales y se apresura en desanimarse, al no saber manejar certeramente estos aparatos especializados y por lo tanto no se llega al resultado esperado.
La adaptación de estos equipos en el ejercicio diario no es sencillo para ninguno de los actores de la educación, pues ser la “palanca de cambios” (Martín-Laborda, 2005, p. 4) no es una compromiso simple ni fácil de practicar.
El rol del profesor en la educación contemporánea.
Por ello asumir la incorporación de las TIC inquieta al educador, debido a que sabe que esto implica generar estrategias para mejorar su función; proponer métodos de análisis y reflexión para la revisión de experiencias y capacidades propias, pues con los resultados de estas actividades, el docente puede examinar de manera objetiva, cuáles son las competencias que posee y cuáles, las áreas de oportunidad que tiene que desarrollar para generar resultados efectivos y eficaces en el ejercicio diario.
Estos cambios en la labor docente demandan conocimientos, para que el maestro se transforme en un asesor, orientador y facilitador de experiencias significativas y aprendizajes reales, debe actuar como guía de los alumnos, facilitar recursos y herramientas que necesitan para explorar y elaborar nuevos conocimientos y destrezas; actúa como gestor de la pléyade de recursos de aprendizaje; aunado a ello, debe tener la capacidad de motivar, de despertar interés y curiosidad en su alumnado, combinar la integración social y el aprendizaje colaborativo e individual para formar también desde el ángulo de la calidez, la confianza, el respeto por la reglas etc., como parte del proceso de educación; practicar las competencias autogestivas para evaluar los recursos con los que cuenta y generar entornos propicios para favorecer instrucciones reveladores para la vida práctica.
Algunos estudiosos señalan que existe apatía y desánimo en el trabajo instructivo, lo cual impide que el didáctica se motive, para preparar un currículo centrado en las necesidades de desarrollar competencias reales en los estudiantes, como las que anteriormente se mencionaron; emplear distintos estilos de enseñanza al usar didácticas variadas, etc.
Es imperante integrar de manera habitual un ejercicio reflexivo que posibilite analizar, reestructurar y poner en marcha las prácticas funcionales y eficaces; con lo anterior encontramos que la actualización, privilegia el manejo de las TIC, y se aminora la incertidumbre pedagógica haciendo asertiva su labor e intervención docente.
Sin embrago, la insistencia de trabajar invariablemente contra la resistencia al cambio de manera interna, tiene como objeto central, precisamente abatir las barreras contra las que esta el docente universitario y multi-nivel. Como resultado, el maestro trabaja contra la evolución natural de la educación; originar en el docente la confianza para apropiarse internamente de los beneficios de la aplicación de las TIC, parte de una transición que modifica el auto concepto y le ayuda a concebirse como agente de cambio, listo para profesionalizarse, reforzar sus habilidades, sus competencias, propinar educación a partir del ejemplo, equipado con todos los elementos, para ver con claridad los beneficios de integrar a estas TIC en su práctica cotidiana.
La formación con calidez tiene un mayor grado de penetración en cualquier nivel educativo, pues propicia la integración de cualidades que fortalecen los lazos entre el docente y la comunidad educativa; ahora bien, la educación cálida, estará en lo sucesivo entendida como un ejercicio de enseñanza desde el desarrollo valores, comportamientos, conductas, etc. que reforzaran el sentido de compromiso y que motivara de manera ineludible a todo el colectivo educativo. Dentro de las actitudes a desarrollar encontramos las actitudes del pensamiento crítico que Espíndola en el “Pensamiento Critico” expone (1996); el ejemplo y la coherencia de lo que pasa dentro del aula y las actitudes del docente, con lo que el profesor ganará veracidad y respeto de todos los integrantes del trabajo formativo.
Por otro lado, utilizar las TIC permiten generar espacios de apoyo en los centros de trabajo y fuera de ellos para retroalimentarse y acompañarse en el trayecto formativo, que le permita tener una perspectiva distinta de los usos, los beneficios de estas tecnologías, verificar los resultados de los proyectos multimedia en la educación desde otros centros de trabajo, bajo otras condiciones y con distintos objetivos; todo ello enriquece y permite un mayor dialogo y compenetración con el objetivo de compartir experiencias y mejorar de manera sustancial la labor magisterial, en el uso de estos materiales como recurso didáctico, pues con el uso de blogs, los portafolios electrónicos, etc., se facilita exponer sus practicas y resultados, lo cual será una experiencia enriquecedora y sustancial que permitirá a cada integrante de la red de apoyo fortalecer su actividad formativa y su capacidad reflexiva implementándola permanentemente.
Las TIC, apoyos didácticos para la generación de habilidades y destrezas.
La resistencia al cambio de la que hablaba anteriormente, permea la actividad profesional, que deja ver como realidad, la manera en que se manifiestan incapaces en el uso de estos recursos didácticos; lo que impide centrarse en los contenidos y en la implementación de estos elementos como generadores de conocimientos integrales, llenos de significado que propicia ambientes adecuados; con el paso del tiempo y sin darnos cuenta los contenidos y los apoyos didácticos se desarticulan e impiden obtener aprendizajes de manera conjunta.
En este contexto, la presión infringida por sus integrantes, demandan un uso fluido de las TIC, el dominio y manejo de contenidos de los planes y programas educativos, y la aplicación de ambos de manera conjunta; pero al existir el recelo de no poseer los estándares necesarios para un desempeño adecuado profesional, y la resistencia a la profesionalización magisterial, la actividad profesional se deriva en conocimientos segmentados y desvinculados pues se aplican por un lado los contenidos de los planes secretariales de educación, y por otro la tecnología; el resultado, evidentemente es que aún se les vea como partes distintas y separadas; no obstante el cambio actitudinal impulsara en los profesores la imperiosa necesidad de actualizarse y modificar sus objetivos de trabajo, con lo cual se beneficia a todos; un ejemplo vivencial, cotidiano en la instrucción mexicana que acude a escuelas oficiales: se da en la asignatura de computación donde únicamente se ven los funcionamientos y los usos de algunas herramientas prácticas del procesador, pero no como un elemento que al articularse con otras materias en función al contenido resultaría enriquecedor y revelador para el alumno; otro ejemplo son los talleres de búsqueda de información dentro de la educación superior que de igual manera, proponen recursos aislados a un objetivo interconectado con otras áreas de la formación académica formal, etc., lo anterior expone los embates que permite analizar como el equipo docente estructura practicas generales en los planes secretariales de educación en nuestro país.
No obstante, centrar el aprendizaje en la herramienta per se y no tanto en los contenidos curriculares en opinión de los expertos de la Comisión Europea (2006) son parte de las etapas de una fase pasajera ineludible y que algunos países en las mismas circunstancias ya han superado.
En virtud de esto, se ejemplifica de manera tangible esta situación, con la Red Satelital de Televisión Educativa (EDUSAT) que ha marcado una diferencia en el colectivo educativo nacional, pues genera contenidos coherentes con los planes de la Secretaría de Educación Pública (SEP) de manera lúdica, novedosa, e interesante; acompañados de recursos electrónicos como la internet, software adecuado para los contenidos, video casetera, televisión, decodificador y antena para recibir señal del satélite; todo para que estudiar sea una actividad integradora y propositiva; estos recursos están asignados a escuelas de carácter gubernamental; una etapa significativa, es la capacitación del docente, por ello existen cursos de adiestramiento para el uso del aula virtual, así como de los contenidos con la intención de proporcionar al docente todos los elementos para crear actividades integrarles; contribuir a una mayor equidad, mediante la oferta de programas y servicios educativos abiertos y a distancia y promover una cultura de la educación a lo largo de la vida, es imperante; la EDUSAT atiende a 20.609 instituciones educativas, secundarias técnicas y generales, tele secundarias, Centro de Estudios Tecnológicos Industriales y de Servicios (CETIS), centros de maestros y diversas oficinas de la SEP (OIE, 2000); para corroborar el camino recorrido par alcanzar la calidad educativa podemos verificar cuáles son las metas ya alcanzadas como la cobertura , la equidad, la eficacia, eficiencia y pertinencia; al analizar estos elementos en nuestra realidad de la educación mexicana vemos que con la disminución de la brecha socioeconómica y otros elementos juegan un papel importante para incrementar esta calidad..
Al analizar esta propuesta educativa, se observa como los contenidos y la estructura central de Finalmente en este ejercicio reflexivo, encontramos que el punto de coyuntura entre un resultado valioso en contraste con uno indeseable es la capacitación; podemos resaltar que el peso mayor está centrado en el ejercicio docente, pues en perspectiva, el trabajo medular del catedrático es, transmitir a los educandos conocimientos con nuevas herramientas, que les inciten a desarrollar su potencial y a salir adelante en un medio cada vez más competitivo, ya que si no existe en el profesional de la educación, una actitud de agente de cambio que transforme los “letradura[1]” en “letrados[2]” (Papert, 1995), los contenidos y apoyos didácticos no alcanzaran los resultados esperados.
Conclusión.
El trabajo del profesor, implica convicción, compromiso y superación; generar aprendizajes significativos parte de una apropiada intervención pedagógica, que sin la instrucción pertinente se convierte en obsoleta y con ello, se impide un desarrollo óptimo entre los profesores y estudiantes; hacer hincapié en la capacitación, en la educación integral y cálida es relevante para trabajar contenidos e integrar elementos de aprendizajes por medio de las TIC; planear, organizar, crear condiciones formativas dinámicas, enriquecedoras y propositivas que busquen generar enseñanzas reales, va a favorecer la compilación de los saberes para crear conocimientos para la vida.
Las TIC son un elemento didáctico que proporciona múltiples beneficios, entre los ya descritos vemos que uno que impulsa esta transformación de raíz, y que puede ser la respuesta para que el docente se respalde; estos medios se pueden ocupar para integrar una red de apoyo, que propicie un trabajo colaborativo en colegiado, en torno a su función magisterial, con lo cual permita efectuar un ejercicio reflexivo, con la intención de mejorar su actividad educativa comprometida y reavivada en los espacios educativos, donde se desempeña.
Referencias.
European commission- Information society and media directorate general (2006): Benchmarking Access and Use of ICT in European Schools. Final Report from Head Teacher and Classroom Teacher Surveys in 27 European Countries, Informe elaborado por Empirica, Bonn
De Alva, N., Freixas, R. (2001) Sep e Ilce en educacion a distancia referenciado el 2 de junio de 2011 de http://www.inegi.gob.mx/inegi/contenidos/espanol/ciberhabitat/escuela/sep_ilce/textos/texto_sepilce.htm
Espíndola, J. (1996) Pensamiento Critico en Reingeniería Educativa, México: Col. Biblioteca de la Educación Superior
García, J., Santizo, J. (2007) “Integración de TIC en México”, México. http://www.jlgcue.es/ticmex.pdf
INEGI (2008) Disponibilidad y uso de las tecnologías de la información en los hogares 2008, ENDUTIH, retomado el 12 de mayo de 2011 de: http://www.inegi.org.mx/inegi/contenidos/espanol/prensa/comunicados/endutih08.asp
Martin-Laborda, R. (2005) Las nuevas tecnologías de la educación, recuperado en enero 25, 2011 de: http://www.fundacionorange.es/documentos/analisis/cuadernos/cuadernos_05_rocio.pdf
OEI, (2000) Sistemas Nacionales de Cultura Informe de México; retomado el 13 de mayo de 2011 de: http://www.oei.es/cultura2/mexico/c3.htm#11
Papert, S., (1995) “La máquina de los niños”, en Replantearse la educación en el área de los ordenadores. Edit. Paidós.
Sosa, L., Nodal, J. (2010) “La comunicación educativa en el perfeccionamiento del proceso docente-educativo”, referenciado en mayo 18 de 2011 de: http://www.eumed.net/libros/2010b/693/La%20Comunicacion%20Educativa%20a%20traves%20de%20las%20TIC.htm
[1] Letra dura: aprendizaje formal del lenguaje escrito que, normalmente, se da en un contexto escolar. Papert, S., (1995)
[2] Letrado: alumnos quienes tienen una mejor acepción del aprendizaje real y significativo. Papert, S., (1995)
